Taxonomía de Bloom

Wednesday, August 23, 2006

La Formulación de Objetivos de Aprendizaje

A raíz de la extensión y profundidad con la que cubrimos recientemente el tema de Evaluación en el salón de clase, varios de nuestros lectores/usuarios nos hicieron consultas sobre la Formulación de Objetivos de Aprendizaje, en esta edición nos ocuparemos de ese tema que resulta ser básico en la planeación de todo proceso educativo. Aunque "aparentemente" no tiene relación directa con la integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular, hemos querido dedicarle espacio en EDUTEKA porque pensamos que la falta de relación es sólo "aparente" puesto que unos Objetivos de Aprendizaje claros e inequívocamente establecidos, son el primer paso para seleccionar otros componentes del proceso como contenidos, prácticas, métodos y formas de evaluar a los estudiantes.

La elección de las prácticas y métodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los Objetivos de Aprendizaje planteados. En este orden de ideas, cuando un docente selecciona un Proyecto de Clase, una WebQuest o cualquier otra actividad que integra las TICs al currículo, debe examinar cuidadosamente si dicha actividad ayuda a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje formulados para ese curso y materia. De no ser así, habría que modificar la actividad o desarrollarla totalmente hasta que lo haga.

Una de las principales autoridades en la formulación de Objetivos de Aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos. Como "Tema Central" O EL BLOG FUENTE: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015 presentamos, traducido al español, un documento de la Universidad de Georgia, Estados Unidos, que compendia esas pautas y describe tanto las características de los Objetivos de Aprendizaje, como los obstáculos más comunes para su formulación.

Mager propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué); unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cómo); y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).

De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues los Comportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Objetivo de Aprendizaje mediante verbos. De éstos se ocupa en detalle la Taxonomía desarrollada por Benjamín Bloom:

Para lo cual creo que ya haz visitado el Blog http://taxonoma-de-bloom.blogspot.com/ y por supuesto tienes ya entregados al sas ya sea por correo en el msn o en forma presencial, y el ya te los devolvió evaluados me refiero a los 3 ejercicios que ahí se disponen.

Saturday, August 19, 2006

Normatividad Escolares

http://taxonoma-de-bloom.blogspot.com/

Saturday, August 12, 2006

Ejercicio 2: niveles de aprendizaje del dominio cognoscitiv

Ejercicio 2

En el siguiente cuadro redacte un aprendizaje considerando los cambios que este tendría de acuerdo con los niveles de aprendizaje del dominio cognoscitivo según la Taxonomía de Bloom

NIVEL

OBJETIVO

Conocimiento

“Recuerda o reconoce algo”.

Comprensión

“Entiende el material”.

Aplicación

“Utiliza un concepto general para resolver un problema”.

Análisis

“Descompone algo en sus partes”.

Síntesis

“Se crea algo nuevo combinando ideas”.

Evaluación

“Se juzga el valor de un material o método aplicado a una situación”.


Ejercicio 3: niveles de aprendizaje del dominio afectivo

Ejercicio 3

En el siguiente cuadro redacte un aprendizaje considerando los cambios que este tendría de acuerdo con los niveles de aprendizaje del dominio afectivo según la Taxonomía de Bloom

NIVEL

OBJETIVO

Recepción

“Prestaré atención pero no prometo que me guste”.

Respuesta

“Mostrar una conducta como resultado de una experiencia”.

Valoración

“Atribuye u otorga importancia a un valor”.

Organización

“Integra un valor nuevo a la escala de valores determinando prioridades”.

Caracterización

“Actúa con ánimo de acuerdo con el sistema de valores”. Categorías del dominio afectivo.


Ejercicio 4: niveles de aprendizaje del dominio psicomotriz

Ejercicio 4

En el siguiente cuadro redacte un aprendizaje considerando los cambios que este tendría de acuerdo con los niveles de aprendizaje del dominio psicomotriz según la Taxonomía de Bloom

NIVEL

OBJETIVO

Imitación

Manipulación

Precisión

Control

Automatización

Algunos de los verbos que permiten ubicar el nivel de este dominio

Algunos de los verbos que permiten ubicar el nivel de este dominio

1. Imitación:

Repetir

Registrar

Hacer

Copiar

Ejecuta

Realiza

Reproducir

2. Manipulación:

Identificar

reproduce

Busca

Localiza

Investiga

Maneja

Explora

3. Precisión:

Realizar movimientos sincronizados

Construye

Coordinar movimientos al ejecutar acciones

Rectificar proceso

Elaborar materiales conforme especificacio-nes

Operar herramienta

Dirige

Ordena

4. Control:

Actuar con naturalidad y soltura al:

Dramatizar

Manejar

Cantar

Declamar

Danzar

Corregir

Monitorear

Manejar herramientas

Operar maquinaria

Utilizar instrumentos

Leer en voz alta

Realizar trazos

5. Automatización:

Idear nuevos productos

Inventar nuevos pasos

Generaliza

Crear nuevas melodías

Improvisar actuaciones

Realiza

Idear nuevas técnicas prácticas

Solucionar problemas prácticos

Diseñar herramienta o maquinaria

Combina

Construye


Categorías del dominio psicomotor

Categorías del dominio psicomotor

El dominio psicomotor se refiere a las conductas en que predominan las habilidades físicas o neuromusculares y que incluye diferentes grados de destreza física. Existen varias clasificaciones de los objetivos del área psicomotriz, sin embargo, consideramos que la clasificación que más se adecua a nuestros fines es la que considera los siguientes niveles:

IMITACIÓN. Son todos aquellos movimientos que el individuo puede realizar si tiene al monitor que los ejecuta de manera simultánea o anticipada. Los movimientos van acompañados de indicaciones verbales y corporales del monitor. CLAVE: “Yo hago lo que tú haces”.

MANIPULACIÓN. Pueden considerarse como manipulación todas las acciones que te permiten conocer los movimientos que puedes realizar, es decir, investigar las posibilidades de movimiento del cuerpo. Y cuando hablamos de manipular instrumentos, se refiere a saber que partes los conforman y como funcionan. CLAVE: “Estoy conociendo los movimientos necesarios para hacerlo”.

PRECISIÓN. Se dice que los movimientos se realizan con precisión cuando de manera coordinada (ojo-mano, mano-pie, mano-pie-cabeza) y con el tono muscular necesario, es decir, con la presión y tensión del músculo, se controlan los movimientos que se desean realizar a voluntad, en el tiempo y en el espacio deseado. CLAVE: “Necesito concentrarme, mientras realizo el movimiento, para no equivocarme”.

CONTROL. Controlar los movimientos implica, realizar de manera continua o permanente los movimientos que se realizaron anteriormente con precisión. Además estos se ejecutan de manera voluntaria sin la necesidad de hacer una reflexión acerca del espacio y del tiempo para su ejecución. CLAVE: “Me siento seguro al momento de hacerlo, sin dudas”.

AUTOMATIZACIÓN. Son una serie de movimientos que se realizan de forma muy “familiarizada”, no hay reflexión para hacerlo ni en cuanto espacio y ni el tiempo, la forma o el orden de hacerlos. Permite hacer actividades simultáneas ya que la primera se realiza de manera fluida (la automatizada) y la segunda puede ser “pensada” para su realización. CLAVE: “No tengo que pensar como hacerlo y lo realizo de manera fluida”.


Algunos de los verbos que permiten ubicar el nivel de este dominio

Algunos de los verbos que permiten ubicar el nivel de este dominio

1. Recepción:

Escuchar

Atender

Recibir ordenes

Tomar conciencia

Recibir indicaciones o instrucciones

2. Respuesta:

Interesarse

Conformarse

Preguntar

Contestar

Defenderse

Apoyar

Participar

Desempeñar

Intentar

Reaccionar

Practicar

Comunicar

Platicar

Dialogar

Cumplir

Invitar

Saludar

Obedecer

3. Valoración:

Aceptar

Admitir

Acordar

Analizar

Valorar

Reconocer

Evaluar

Criticar

Seleccionar

Diferenciar

Discriminar

Explicar

Argumentar

Justificar

Discrepar

Apoyar

Apreciar

Comentar

Debatir

4. Organización:

Adherirse

Formular planes

Alternar planes

Integrar grupos

Dirigir grupos

Interactuar

Organizar acciones

5. Caracterización:

Actuar conforme a un plan

Influir sobre otros

Modificar conductas

Proponerse realizar algo

Resolver problemas

Decidir una actuación

Verificar hechos

Cuestionar

Comprometerse

Solucionar

Bastarse a si mismo

Poner en práctica

Formular juicios

Practicar

Compartir responsabilidades


Categorías del dominio afectivo

Categorías del dominio afectivo

El dominio afectivo incluirá objetivos como los cambios de intereses, actitudes, valores, el desarrollo de apreciaciones y adaptación, como todos estos elementos influyen en las actividades que realizamos en el diario acontecer. Hablar de este dominio obliga citar a las actitudes y aptitudes del ser humano.

RECEPTIVIDAD. Disposición del estudiante para participar de un estímulo dado (actividades en clase, textos, música). Desde el punto de vista del maestro se refiere a todas las formas de obtener, sostener y dirigir la atención del estudiante. Es representativo del nivel ínfimo de resultados de este dominio. CLAVE: “Prestaré atención pero no prometo que me guste”.

RESPUESTA. Significa que el alumno participa activamente, no solo con su atención, como en el caso anterior, es decir, sus reacciones deben estar determinadas por el interés o el deseo de hacerlo. Lo importante en esta categoría es la aprobación de las respuestas estudiantiles (lee el material asignado), la satisfacción proyectada en su respuesta (lee por placer). Aquí se incluyen los objetivos relacionados con lo que podríamos denominar “interés”, es decir, aquellas inclinaciones hacia la búsqueda y el goce de alguna actividad determinada. CLAVE: “Mostrar una conducta como resultado de una experiencia”.

VALORACIÓN. Es la forma de respuesta que tiene el alumno para expresar que atribuye importancia a un objeto en particular, fenómeno o conducta, comenzando con la más sencilla aceptación del valor (desea que el grupo aumente sus capacidades), hasta llegar a cometidos mucho más complejos (asume la responsabilidad para que el grupo funcione con efectividad). Se basa en la interiorización de un número de valores determinados, que son expresados a través de claves correspondientes en forma de comportamiento. Los logros de esta categoría conciernen a una conducta consistente y estable que permiten hacer del valor, algo claramente localizable. CLAVE: “Atribuye u otorga importancia a un valor”.

ORGANIZACIÓN. Representa el compromiso de unir diferentes valores que se contraponen y construyen un nuevo sistema a partir de una estructura consistente. Por lo tanto comparar, relacionar y sintetizar valores es de importancia capital. CLAVE: “Integra un valor nuevo a la escala de valores determinando prioridades”.

CARACTERIZACIÓN Se da por medio de un valor o un complejo de valores. En este nivel del dominio afectivo el individuo ya ha obtenido un sistema “x” de valores que controla sus acciones, es decir, ha desarrollado una forma de vida característica. Así pues, el comportamiento se vuelve penetrante, consistente y predecible. Aquí los resultados cubren un amplio margen de actividades, pero lo más importante radica en el hecho de que el estudiante ha logrado una forma típica de conducta en esta área quedan comprendidas todas las respuestas del tipo adaptativo: personal, social y emocional. CLAVE: “Actúa con ánimo de acuerdo con el sistema de valores”. Categorías del dominio afectivo.

Algunos de los verbos que permiten ubicar el nivel de este dominio

Algunos de los verbos que permiten ubicar el nivel de este dominio

1. Conocimiento:

Repetir

Registrar

Memorizar

Subrayar

Enumerar

Nombrar

Recordar

Enlistar

Reproducir

Enunciar

Relatar

2. Comprensión:

Ordenar

Seriar

Exponer

Describir

Interpretar

Traducir

Reafirmar

Revisar

Identificar

Informar

Reconocer

Expresar

Ubicar


3.-Aplicación:

Producir

Resolver

Ejemplificar

Comprobar

Calcular

Aplicar

Emplear

Transformar

Manipular

Utilizar

Demostrar

Dramatizar

Practicar

Ilustrar

Operar

Programar

Dibujar

Esbozar

Convertir

4.-Análisis:

Comparar

Contrastar

Criticar

Discutir

Diagramar

Distinguir

Analizar

Diferenciar

Discriminar

Subdividir

Catalogar

Inducir

Inferir

Distinguir

Inspeccionar

Calcular

Experimentar

Probar

Examinar

Desmenuzar

Destacar

5. Síntesis:

Planear

Proponer

Diseñar

Formular

Reunir

Construir

Crear

Establecer

Organizar

Dirigir

Preparar

Deducir

Elaborar

Concluir

Reconstruir

Idear

Reorganizar

Resumir

Generalizar

Definir

Reacomodar

Combinar

Compilar

Componer

Relacionar

Explicar

6.Evaluación:

Criticar

Argumentar

Cuestionar

Debatir

Emitir juicios

Juzgar

Evaluar

Clasificar

Estimar

Valorar

Estructurar

Pronosticar

Predecir

Detectar

Descubrir

Calificar

Seleccionar

Medir

Descubrir

Justificar


Dominios o categorías de la taxonomía[SAS1] de Bloom

Dominios o categorías de la taxonomía[SAS1] de Bloom

Bloom no abundo en sus trabajos en el dominio afectivo y psicomotriz como la hizo con el cognoscitivo, sin embargo para realizar un trabajo global, en este manual, se ha complementado con aportaciones de Kölhberg, en el dominio afectivo y de Aquino Zapata y Rodolf Laban en el dominio psicomotriz.

Categorías del dominio cognoscitivo[SAS2]

El dominio cognoscitivo se referirá a tener la conciencia de los conocimientos que ya han sido aprendidos, pensar en ellos y recordarlos. Hablar de este dominio obliga citar a la memoria, y al desarrollo de las habilidades y capacidades de orden intelectual.

CONOCIMIENTO O RETENCIÓN. Capacidad para recordar el material previamente aprendido. Puede comprender la memorización de un amplio material, desde datos específicos hasta teorías completas. El requisito Básico es traer a la memoria la información adecuada. CLAVE: “Recuerda o reconoce algo”.

COMPRENSIÓN. Capacidad de recordar el material y representa el nivel más bajo del entendimiento. Incluye: la habilidad para captar el significado del material, es decir, poder transformarlo de una forma u otra (palabras números) e interpretar el material (explicarlo sintetizarlo). CLAVE: “Entiende el material”.

APLICACIÓN. Habilidad para hacer uso del material aprendido en situaciones nuevas y concretas, tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Requiere el nivel más alto de la comprensión. CLAVE: “Utiliza un concepto general para resolver un problema”.

ANÁLISIS. Habilidad para separar el material en sus partes constitutivas de tal manera que su organización estructural pueda ser entendida. Significa identificar las partes, analizar su interrelación y reconocer los principios organizativos implícitos. CLAVE: “Descompone algo en sus partes”.

SÍNTESIS. En el proceso de la síntesis, las partes que se identifican por el análisis permitirán al individuo constituir el todo e incluso un todo nuevo, puede implicar la producción de una comunicación única (tema o discurso), un plan de operaciones (investigaciones) o un formulario de relaciones abstractas (clasificar la información). Esta área se encuentra vinculada, sobre todo, con respuestas creativas y proposiciones de nuevos patrones y estructuras. CLAVE: “Se crea algo nuevo combinando ideas”.

EVALUACIÓN. Habilidad para juzgar el valor de materiales (novelas, poesía, reportes de investigación) con un propósito determinado. Los juicios deben basarse en un criterio definido, ya sea interno (organización) o externo (relevancia del propósito). El estudiante puede determinarlo o recibirlo en instrucción. Los resultados de este nivel incluyen elementos de los niveles anteriores, además de valores de juicios basados en un criterio preciso. CLAVE: “Se juzga el valor de un material o método aplicado a una situación”.


[SAS1]s.f.
1 Ciencia o disciplina que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación: La taxonomía es una ciencia auxiliar, de la que se valen otras muchas ciencias para sistematizar sus conocimientos.
2 Clasificación hecha de acuerdo con esta ciencia, esp. referido a la que en biología ordena de manera sistemática los grupos de animales y vegetales: La taxonomía biológica clasifica a los seres vivos en reinos, tipos, clases, órdenes, familias y otras categorías.
ETIMOLOGÍA: Del griego táxis (arreglo, colocación) y -nomía (ley).

[SAS2]adj. Que permite conocer o que es capaz de ello: capacidad cognoscitiva.
ETIMOLOGÍA: Del latín cognoscere (conocer).